《鸟》教学设计
13汉语言文学师范2班 于凯伦 2013114201
【教学设想】
梁实秋的《鸟》是2016最新审定的人教版语文七年级上册第五单元的第二篇课文。本课是一篇描写鸟的状物散文，文章以爱鸟为线索，通过作者对鸟单纯的爱，描述了令人触目、喜悦、憎恶、哀怜的鸟，表达了作者对鸟的浓浓的喜爱之情。同时作者对鸟的生存和命运的情思，则寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。本文分为两个课时，第一个课时引导学生去感受作者对鸟浓浓的喜爱之情，从而去感悟尊重自然尊重生命的人生哲理。第二个课时通过研读文本的语言，去体会散文的语言美以及了解文章托物言志的写法，并且体会到作者对自由的向往与对现实生活的不满。
【教学目标】
1、了解作者及作品相关的文学常识，掌握文中的生字词。
2、理清文章脉络，了解文中的鸟。
3、体会作者作者对鸟浓浓的喜爱之情以及热爱动物、热爱大自然之情，学会人与动物和谐相处。
4、了解状物散文托物言志的写法。
5、 体会作者对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。
【教学重点】目标2、3、5
【教学难点】目标4、5
【教学方法】讲授--问答法、朗读法和小组合作探究法
【教学手段】板书、粉笔、PPT
【课时安排】二课时
【教学过程】
第一课时
一、 导入课文
我们有学习过很多的古诗，下面同学们一起来读读这些古诗。
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
春眠不觉晓,处处闻啼鸟。
千山鸟飞绝,万径人踪灭。
二、作者简介
梁实秋（1903～1987）中国作家，文艺理论批评家，翻译家。原名治华，笔名秋郎。浙江杭县（今余杭）人。
主要作品:杂文集:《骂人的艺术》《雅舍杂文》《实秋杂文》等．
散文集:《雅舍小品》《雅舍小品续集》《清华八年》《秋室杂忆》 等．
本文出自散文集《雅舍小品》
三、生词预习
羽翮 蜷伏 瞵视 昂藏 抟扶摇 鸟啭 长喙 干瘪
丰腴 臃肿 秾纤 倏地 迷惘 釉绿 鸢鹰 蓦然
料峭 战栗 抖擞 戟张 蓑衣 褴褛 窗棂 鸱枭
四、整体感知
1、文章可分为三个部分，请结合自己的理解为文章分层次，并说明原因。
第一部分（1自然段）点明自己对鸟的态度；
第二部分（2—6自然段）描写了四类不同的鸟；
第三部分（7自然段）暗示中心：现实社会的悲哀是人类造成的，人类囚禁了鸟儿，也囚禁了自由。
2、文中主要写了哪些鸟？这些鸟各有什么特点，给作者带来了什么样的感受？
笼中鸟 苦闷 触目
鸟鸣、鸟形 自由 喜悦
杜鹃 豪横无情 憎恶
麻雀（寒风鸟） 孤苦伶仃 哀怜
3、作者为何爱鸟？
（1）“我”爱鸟的声音。声音，如交响乐，如哀乐，让我的心情为之沉醉
(2) “我”也爱鸟的形体。鸟的形体较之世界其他生物，更俊俏，就是盘旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿
(3)鸟给“我”的悲苦也是让“我”喜爱鸟的原因之一。
4、前面4节写作者对鸟的喜爱，为何后面两节却写了“悲苦”、“伤感”之情？这两种矛盾的感情出现在同一篇课文里是否不太协调？
如果说前面四节是真实而生动地体现了作者“喜爱着鸟的可爱”的话，那么后面两节却是诉说了作者“悲苦着鸟的悲苦”，同样反映了作者对鸟的关爱，这种爱比前面四节可能要显得更深刻更丰富。
5、第五段中“我对鸟并不存任何幻想”的原因以及“幻想”的含义是什么？
作者爱鸟只爱其声音形体，并非受人们赋予鸟身上的各种文化意蕴的影响。
含义：指历代诗文在杜鹃、夜莺、云雀等身上长期形容、渲染而成的象征意蕴。
作者表明客观地看待事物的态度。因为鸟会带给人联想，比如杜鹃让人想到杜宇、望帝，想到啼血、客愁，所以往往忽略这种鸟的本性，作者虽爱鸟，但却是一种冷静的爱，单纯的爱，并不赋予过多的牵强的感情色彩。
五、板书设计
笼中鸟 触目
“我”爱鸟 声音、形体 喜悦
杜鹃 憎恶
寒风鸟 哀怜
六、布置作业
1、为世界爱鸟协会，写一条宣传语
|
